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视频：德国幼儿园一天的自然教育活动
自然教育作为20世纪末期以来在我国逐渐兴起的、尚未得到系统性研究的教育实践，有可能成为应对上述挑战的新型教育路径。一些国家和地区的案例已经表明，通过主题活动、课程资源开发、综合实践活动等方式，自然教育可以把可持续发展教育的一些要素整合到学校教育体系中，实际地提升学生的可持续发展素养。广东省林业局于2021年12月20日正式印发全国首个省级自然教育规划——《广东省自然教育发展“十四五”规划(2021-2025年)》，将对广东省全面铺开自然教育工作产生积极影响。
尽管各个国家的自然条件和地理环境大相径庭，但利用本国丰富的自然环境为儿童提供良好的个体发展机会却是共同的理想。
目前，世界各国开展“自然教育”的场所不仅有公立的学校教育机构，还包括托幼机构、非政府组织和私人设立的各级各类教育机构等，教育对象主要为3-17岁的少年儿童，发展出各具特色的“自然教育”形式。
瑞典的森林幼儿园非常重视在自然和户外环境中培养儿童对自然的理解与认识，被誉为“没有天花板或墙壁”的幼儿园，是以“自然和森林”为主题的学前教育场所。1957年，瑞典户外运动协会的发起人戈斯塔·弗拉姆（GoestaFrohm）首先提出“Skogsmulle”（森林之子穆勒）的想法，为5—6岁儿童建立“穆勒式”学习场所。
1985年，基于“穆勒式”学习的理念，西夫·林德（Siw Linde）在瑞典创立了第一所“晴雨无阻幼儿园”，并确立了如下办学原则：通过亲近自然，满足儿童对知识、活动和归属感的需要；不分季节，孩子们均可在森林、田野、山脉和湖泊中一起玩耍，学会如何融入和保护大自然；与家长合作，保证高质量的户外活动；提高儿童对自然的认识和对自然中相互关系的理解，树立“人与自然共同体”的价值观。
瑞典森林幼儿园将自然视为一个无穷无尽的实验室，运用幻想的生物来引导儿童游戏、学习、探索和反思，使儿童更好地了解自然、融入大自然、体验大自然、享受大自然，从而培养他们对自然的热爱和尊重；同时，儿童也学会了在户外环境中照顾自己，增强了自尊感和自我认识。如此一来，儿童的自然生态愿景从个人开始，逐步走向群体协作学习，走向一个负责任的公民，最终使其能够在考虑全球环境问题时发挥积极、知情的作用。
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